Главная страница
Партнеры
Контакты
О сайте
Оглавление:
1. Идея продуктивного обучения.
2. Продуктивное обучение. Краткая история.
3. Санкт-Петербургский Институт продуктивного обучения и его проекты.
4. Научные статьи.
Текст программы продуктивного обучения.
mi@bashmakov.ru
|
|
Идея продуктивного обучения.
На втором конгрессе школ продуктивного обучения (INEPS), который проходил в Португалии в 1992 году, было выработано такое определение идеи продуктивного обучения: «Продуктивное обучение является образовательным процессом, приводящим к развитию роли личности в сообществе (социуме) одновременно с изменениями в самом сообществе (социуме). Этот процесс реализуется в виде маршрута, образованного действиями, ориентированными на получение продукта в ситуациях реальной жизни с помощью группового образовательного опыта, проведение которого облегчается участием педагогов». Если попытаться представить это определение в более конкретном виде, то нужно обратить внимание на следующие моменты.
Развитие личности обучаемого становится возможным благодаря тому, что каждый, включенный в систему ПО, самостоятельно участвует в выработке своего учебного плана. Система продуктивного обучения подразумевает большую степень свободы учащихся, и овладение знаниями и навыками является здесь результатом лично принятых решений. Учебная система не должна парализовывать творческих способностей ученика, навязывать ему формы и пути обучения, значимость которых для него неочевидна или неактуальна. Каждый должен самостоятельно, на практике обнаружить, что в реальности современного мира ему необходимо, в каких знаниях и умениях он испытывает дефицит. Именно такое положение вещей становится залогом того, что образование будет носить продуктивный характер.
Понятие учебного маршрута сейчас широко используется на Западе в системе высшей школы и подразумевает выбор студентом тех курсов, которые он считает важными для себя и которые составят затем основу его образования, будут внесены в его диплом. В случае продуктивного обучения речь идет о несколько ином понимании маршрута, поскольку последний имеет смысл последовательных действий. Выбор определенной образовательной цели приводит ученика к пониманию необходимости овладения навыками, без которых приближение к цели оказывается невозможным. Он начинает последовательно овладевать этими вещами, сознавая их практическую значимость. Таким образом, процесс обучения становится продуктивным: чтобы приблизится к цели, необходимо получить ряд конкретных результатов.
Роль педагога при этом приобретает новый статус. Его цель не передавать знания в рамках обычной учебной аудитории. Прежде всего педагог (в категориях продуктивного обучения – тьютор, наставник) должен помочь в формировании и реализации учебного маршрута. Он выступает в роли опытного стратега, функция которого заключается в раскрытии внутреннего потенциала своих подопечных. Помимо профессиональных знаний он должен обладать соответствующим социальным опытом, быть психологом, разбираться в таких жизненных вопросах и ситуациях, знание которых обычному педагогу-предметнику необязательно.
За 15 лет существования представление о системе продуктивного обучения значительно углубилось. Это отражено в ряде монографий, изданных в Берлине и Санкт-Петербурге. Особенно значителен вклад российских педагогов в развитие общей теории продуктивного обучения. Современное определение продуктивного обучения можно найти в следующих публикациях: Комплексная целевая программа «Санкт-Петербург: Город как школа». СПб., 1994., Давыдов В. Теория развивающего обучения. М., 1996., Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. СПб., 1997., Башмаков М. и др. Теория и практика продуктивного обучения М., 2000.
|
